enquête TIC : Remise en cause de nos prétentions ?

Les résultats d'une nouvelle recherche sur les TIC a été publiée. Elle parvient aux constatations qu'il n'y a aucune corrélation positive entre l'utilisation d'ordinateur et de meilleurs résultats de la part des élèves. Comme rapporté dans la version en ligne du London Telegraph, le rapport a analysé des données de 100.000 étudiants en provenance de 31 pays et a constaté qu'une fois que d'autres variables avaient été expliquées, il n'y avait aucune différence dans le succès d'étudiant entre ceux qui ont un niveau d'accès élevé à la technologie et ceux qui on ont peu ou pas du tout. Pire encore, ceux qui disposent d'un accès à domicile à l'ordinateur ont de moins bons résultats.

Franchement, ceci fait sens. La variable la plus sûr relativement à la qualité de l'apprentissage reste la manière dont on enseigne aux élèves et celles dont ils apprennent. Un «bon» enseignement le reste indépendamment de l'accès ou non des étudiants aux ordinateurs. A l'inverse, les élèves seront d'autant plus distraits par les technologies que les conditions d'enseignement sont mauvaises.

"Les TIC ont encore tout à prouver pédagogiquement"

10èmes rencontres de l'Orme: les TIC ont encore tout à prouver pédagogiquement, selon Larry Cuban, professeur à Stanford

19-03-2005

«Malgré un développement considérable de l'accès aux technologies de l'information et de la communication dans les écoles des États-Unis, "les élèves et les enseignants n'utilisent pas ces technologies quotidiennement, au mieux chaque semaine, la plupart du temps une fois par mois et environ 40% des enseignants ne les utilisent pas du tout en classe. Cela signifie que rendre disponible un outil n'implique pas qu'il sera utilisé. Les TIC ne changent pas les pratiques pédagogiques des enseignants qui ne le veulent pas. En outre, ces technologies sont loin d'avoir prouvé leur efficacité pédagogique." C'est l'opinion exprimée pour L'AEF par Larry Cuban, professeur à l'université de Stanford et un des experts de référence dans le domaine de la technologie éducative. Interviewé lors des 10èmes rencontres de l'Orme (Observatoire des ressources multimédia en éducation), organisées à Marseille les 16 et 17 mars 2005, il souligne que durant les 20 dernières années, le taux d'équipement des établissements scolaires aux États-Unis est passé de 125 élèves par ordinateur en 1984 à 4 élèves par ordinateur en 2004 avec, dans de nombreux États, un ratio de un ordinateur par élève. "L'évolution se poursuit dans une logique d'équipement individuel, un but qui devrait être atteint dans les prochaines années". Pourtant "se pose toujours le problème de l'utilisation des ressources".»

En travaux

Actuellement,nouvelles d'histoire est en phase de transfert et réorganisation.

Cela ne devrait pas durer trop longtemps.

Merci de votre patience.

Commémorations Auschwitz

Cette semaine une place très importante est faite aux commémorations de la libération il y a 60 ans du Camp d'Auschwitz.
Toutes les télévisions offrent l'un ou l'autre des principaux films, téléfilms ou documentaires traitant de l'horreur absolue qu'on représenté les camps d'extermination et Auschwitz plus particulièrement, symbole de l'horreur absolue.
Tous les journaux nationaux ou internationaux en font leur couverture.
L'ONU pour la première fois commémore également la libération des camps nazis. Une dépêche de l'AFP nous indique que

"dans son allocution, le secrétaire général de l'Onu, Kofi Annan, a appelé le monde à "démontrer son respect" pour les victimes des camps de la mort nazis en "protégeant toutes les communautés semblablement menacées et vulnérables, maintenant et à l'avenir". Relevant que depuis l'Holocauste, "le monde a échoué, à sa grande honte, à empêcher d'autres génocides, par exemple au Cambodge, au Rwanda et dans l'ancienne Yougoslavie", M. Annan a invité la communauté mondiale à la "vigilance" et la "responsabilité"."

A l'usage des enseignants, je ne saurais que trop recommander le livre, à mon avis indispensable pour tout enseignant souhaitant abordé la question de Auschwitz, de Georges Georges Bensoussan, Auschwitz en héritage? D'un bon usage de la mémoire, Mille et une nuit, 1998, 3,50 Euros.
Même pas l'excuse qu'il serait trop cher en plus.
Pour Bensoussan, il faut éduquer après Auschwitz et non pas contre Auschwitz. Et juste pour finir le texte de la jaquette :
"Selon certains, on parle trop de la shoah. A moins que l'on en parle mal, à coup de commémorations larmoyantes inévitablement conclue par le rituel : «Plus jamais ça...» Comme si la seule invocation d'un nom pouvait éduquer les jeunes générations contre cette barbarie qu'on sent (re)venir.
Ce n'est pas d'un «devoir de mémoire» que nous avons besoin, mais d'un devoir d'histoire."
A méditer et surtout à lire en entier.

Pédagogie : Premier bilan du réseau numérique québécois

Quels usages scolaires peuvent être initiés avec un réseau à large bande ?
Un rapport fait le point sur un projet de bureau virtuel québécois qui a concerné, depuis 2001, plus de 100.000 élèves et 6.000 enseignants. Autour d'un réseau à fibre optique, trois commissions scolaires ont développé trois projets.

Deux concernent la production de vidéos numériques pour l'éducation, diffusées par le réseau. L'impact sur les pratiques pédagogiques semble réel mais limité.

Le troisième projet visait le développement de portails éducatifs comprenant une sélection de ressources. L'étude ne permet pas d'évaluer l'impact sur les pratiques pédagogiques mais l'expérience a permis d'identifier des obstacles dont :
- la lenteur des directions à les utiliser pour communiquer avec les enseignants;
- la nécessité d'une formation.

Selon le rapport, ces portails pourraient favoriser l'intégration pédagogique des TIC : "on ne craint pas de faire travailler les élèves.. et les élèves trouvent des ressources valables plus rapidement".

Certes, mais la constitution de cet internet-bis ne favorise pas une éducation à la maîtrise des technologies de l'information absolument nécessaire et risque d?enfermer un peu plus l?école dans un univers clos et artificiel.

Il est intéressant d'observer:
- la tentation constante de refermer l'école sur un univers scolaire sécurisé, à l'image du manuel scolaire.
- la tentation d'utiliser le réseau comme une nouvelle télévision recevant l'information (plutôt que la produisant).

Une expérience à méditer.
Le rapport
Source de l'info : Le Café Pédagogique ? N° 57 (6 janvier 2005)

Rapport Bergier : il dérange

Le rapport Bergier continue de déranger (24 Heures, 4.11.2004)

Selon le professeur, certains milieux font pression pour ne pas toucher à l’image de la Suisse.

Jean-François Bergier raconte le changement d’attitude du milieu politique à l’égard de sa commission.

LES FAITS

«Au départ nous étions des sauveurs. Puis nous sommes devenus des dérangeurs», explique Jean-François Bergier, qui a donné son nom au rapport concernant le rôle de la Suisse durant la Seconde Guerre mondiale. Le professeur d’histoire confirme un changement d’atmosphère durant les cinq ans qu’ont durés les travaux de la commission qu’il a présidée. Qu’en est-il aujourd’hui? «Des groupes pas très nombreux, mais bien organisés, exercent toujours des pressions pour empêcher la diffusion de nos recherches.» Jean-François Bergier prend pour preuve la publication problématique du livre de Pietro Boschetti, présenté aujourd’hui à Prangins.

L'absence de soutien freine l'usage des TICE

Au terme d'une enquête auprès de plus d'un millier d'enseignants, François Larose (Université de Sherbrooke, dresse un tableau assez sombre de l'intégration des TIC dans l'enseignement au Québec mais qui éclaire certaines résistances.

En effet, si 62% des enseignants demandent à leurs élèves de faire des recherches sur Internet, seul 11% des enseignants utilisent la correspondance scolaire et 10% la diffusion de travaux d'élèves sur Internet.

Alors que généralement ces enseignants maîtrisent convenable de l'outil informatique, d'ailleurs largement acquise par eux-mêmes et la plupart ont une attitude positive au regard du recours aux TIC. Ainsi l'enquête écarte deux facteurs de résistance souvent mis en avant dans la littérature scientifique : le faible niveau de maîtrise informatique et le stress vis à vis de l'ordinateur.

Elle met en évidence deux obstacles majeurs à l'utilisation des TIC en classe. “On constate un glissement progressif des obstacles à l'utilisation de l'informatique scolaire en enseignement.. Ceux-ci ne sont plus essentiellement de l'ordre de la formation au plan techno-instrumental mais plutôt de l'ordre du soutien reçu (formation continue et accès à des personnes ressources compétentes) au plan pédagogique ainsi que de l'ordre de la disponibilité des équipements”.

Cette étude québécoise pourrait permettre de réorienter les politiques menées de ce coté-ci de l'Atlantique qui visent davantage à encourager la production de contenus qu'à accompagner les enseignants et encourager les réseaux qu'ils ont développé.

LIen : http://www.educ.usherb.ca/crie/enligne/diffusion.htm

Source : le Café pédagogique (http://www.cafepedagogique.net)

Quelle Europe négrière ? (Eric Saugera:: Histoire Géographie Créteil)

En complément à notre article Ils étaient Suisses... mais aussi négriers, le site Histoire Géographie Créteil - La traite des Noirs en 30 questions par Eric Saugera: offre un complément utile, non seulement en rapport avec l'esclavage en générale, mais aussi concernant le rôle de Suisses dans l'esclavage.


Nous reproduisons à la suite, à titre d'exemple, la réponse à la Question : "Quelle Europe négrière?"
"La plupart des nations européennes ont été plus ou moins concernées par le phénomène négrier selon qu’elles ont armé des navires ou qu’elles ont borné leur rôle au financement ou à la constitution des cargaisons et des équipages. Considérant la seule traite par l’Atlantique, trois pays se détachent nettement dans la première catégorie en totalisant 89,9 % des expéditions : l’Angleterre vient largement en tête avec 41,3 %, suivie du Portugal et de la France avec respectivement 29,3 % et 19,2 %. Il reste des miettes pour les nations du Nord : 5,7 % pour la Hollande, 1,2 % pour le Danemark. (Quant aux 3,2 % qui manquent pour faire le compte, ils appartiennent à l’Amérique.) Un pays européen de poids ne figure pas dans ces statistiques : l’Espagne. Sa Majesté Très Catholique, dont les colonies américaines consommaient pourtant beaucoup d’esclaves, en concédait le monopole du commerce à d’autres plutôt qu’à ses sujets. Grâce à un privilège ou contrat dit de l’Asiento, les Génois, les Portugais, les Hollandais, les Français, les Anglais et les Basques enfin, se succédèrent dans le transport des captifs à destination des possessions espagnoles. D’autres pays ne figurent pas davantage pour la raison que leur participation fut de portée moindre voire anecdotique, ainsi la Flandre, la Prusse, la Norvège, la Suède ou encore la Russie. Tout pays ayant une façade maritime et un peu d’ambition coloniale était à même d’avoir une impulsion négrière. Mais il y en avait d’autres.

Un pays comme la Suisse compensait son handicap géographique par la densité de son réseau commercial européen. De grandes sociétés implantées à Neuchâtel, Genève ou Bâle avaient des filiales dans les grands ports comme Nantes et Bordeaux et elles entretenaient des relations étroites avec les firmes et les banques d’origine protestante. Quand les négociants suisses n’armaient pas eux-mêmes, ils investissaient ou fournissaient des textiles appropriés à la traite. Manufacturer des articles pour la traite était une manière indiscutable de participer au trafic négrier. De ce point de vue, la liste n’en finirait pas de toutes les villes et régions concernées : fusils à Saint-Étienne, Liège ou Birmingham, sabres et couteaux flamands, bassins de cuivre à Amsterdam, barres de fer d’Espagne ou d’Europe du Nord, indiennes nantaises ou angevines, toiles de Silésie, Saxe ou Westphalie, verrerie de Murano ou de Bohême, etc. S’engager dans la marine négrière était une autre manière. A certaines époques, les équipages étaient très cosmopolites : les marins descendus des rives de la mer du Nord et de la Baltique côtoyaient leurs confrères du Sud : de Lisbonne, d’Espagne ou de Gênes.
L’Europe négrière fut donc une réalité tangible. Les navires et leurs équipages, les cargaisons et les capitaux provenaient des quatre coins du continent, se croisaient et s’échangeaient pour une même cause : le commerce des nègres à la côte d’Afrique."Histoire Géographie Créteil - La traite des Noirs en 30 questions par Eric Saugera: "Quelle Europe négrière ?"

Les enfants dans la Grande Guerre

Les enfants dans la Grande Guerre Exposition en ligne

Présentation par Manon Pignot, Commissaire de l'exposition (extrait de son article intitulé « Étudier et jouer, vivre et combattre : objets pour l'histoire de l'enfance en guerre »)

"La Première Guerre mondiale est une guerre totale , dans l'espace et dans la durée : omniprésente et permanente, elle envahit tout l'univers enfantin, intégrant les enfants au conflit et à sa culture de guerre. […] La question de l'enfance en guerre interroge donc aussi toutes les représentations construites autour de la figure de l'enfant en guerre par les adultes et par les enfants eux-mêmes, représentations qui s'incarnent notamment dans des objets.
D'une manière générale, la multiplicité des supports permet d'envisager l'enfance dans la Grande Guerre sous tous ses angles. Journaux intimes, manuscrits, dessins, lettres, mais aussi photographies, tableaux, affiches, documents officiels, jouets, vêtements, livres, illustrés : cette richesse documentaire permet de cerner l'enfance en guerre, d'avoir une vision la plus générale et la plus précise possible de ce qu'était l'enfance dans la Grande Guerre, d'interroger sa réalité et ses représentations. En un mot, faire l'histoire d'un groupe apparemment sans histoire à travers les objets de son quotidien."

Organisation de la visite en ligne : Le site est organisé autour de la présentation de 30 objets et documents de l'exposition sur un total de 300 exposés. De nature très variées (plateau de jeu, statuette, partition musicale, dictée, documents sonore, affiches…) ces objets et documents illustrent les différents thèmes déclinés dans l'exposition "Les enfants dans la Grande Guerre". Chacun de ces documents est commenté. Certains donnent lieu à une exploitation pédagogique. D'autres documents sont simplement légendés et accessibles sur le site. Les quatre derniers documents sélectionnés ne figurent pas dans l'exposition.
Les thèmes, auxquels sont reliés les activités pédagogiques sont les suivants :
• L'avant-guerre
        L'enfant de la République
        La militarisation de l'enfant

• La guerre
        L'expérience de guerre : bouleversement et brutalité de la vie
        Mobilisation et instrumentalisation de l'enfance

• La sortie de guerre
        Souffrance, deuil et commémoration
        La démobilisation culturelle et ses obstacles

Au total, 5 activités pédagogiques et 18 dossiers thématiques sont disponibles en ligne.
On trouve encore sur le site une utile bibliographie sur le sujet.

Remarque complémentaire:
Le fichiers sonores sont disponibles pour une écoute mac ou pc.

Evaluation du site :
Très bonne utilisation du média internet au service de la pédagogie et non pas de la technologie. Ainsi, le document écrit et le même document enregistré permet une double entrée par l'élève.</div>

Ils étaient Suisses... mais aussi négriers

Dans son édition du mercredi 14 janvier 2004, les journaux suisses La Liberté et Le Courrier consacrent un dossier relativement aux Suisses ayant fait commerce d'esclaves.
Ainsi, au Ghana, à Cape Coast, un ancien château fortifié a été un haut lieu de la traite négrière, reconnu lieu de mémoire de la traite négrière et inscrit au Patrimoine mondial de l'humanité de l'UNESCO. Or, cette plaque tournante de la traite négrière a été créée en 1652 par un Bâlois, Isaac Miville, au service de la Swedisch-Afrikanische Compagnie.
Miville n'est qu'un des Suisses ayant participé à ce triste commerce triangulaire. On en trouve dans tous les secteurs liés à l'esclavage.
Si la Suisse a joué un petit rôle comparativement aux pays maritimes, il est considérable pour un pays sans accès à la mer. De nobles familles doivent ainsi une partie de leur prospérité à ce commerce comme les Du Peyrou, de Meuron ou de Pury à Neuchâtel. Des établissements bancaires genevois tels que Thellusson et Necker (si, si le futur ministre de Louis XVI), Cottin ou encore Banquet et Mallet ainsi que la maison Picot-Fazy, finançaient la traite des esclaves africains. Plusieurs de ces banques privées existent toujours aujourd'hui:par exemple, la Banque Leu à Zurich, les Banques Lullin (qui a fusionné en 1795 avec la Banque Ferrier pour devenir la Banque Ferrier Lullin & Cie) et Banquet à Genève.
En outre, des Suisses possédaient également des plantations aux Caraïbes ou au Surinam. De plus, des contingents suisses ont aussi aidé à réprimer des soulèvements d'esclaves notamment à Saint-Domingue.
Ce travail de mémoire sur cet épisode peu glorieux doit beaucoup à Hans Fässler, un enseignant du canton de Saint-Gall. Celui-ci cherchait un angle original pour commémorer le bicentenaire de la création du canton de Saint-Gall en 2003. En découvrant un autre bicentenaire, celui de la mort de Toussaint Louverture, héros de l'indépendance haïtienne, Fässler a poussé plus loin ses recherches et a découvert avec stupéfaction que des Suisses avaient participé au commerce négrier.
En 2006, Fässler compte publier le fruit de ses recherches en les complétant par des interviews des descendants de ces «colons» suisses. En attendant, les résultats de ses travaux sont en ligne sur son site internet. Si le site peut paraître confus au premier abord, il contient des textes fort intéressants.

Après la question des Fonds juifs, la participation de la Suisse a la traite négrière, via les cantons et des privés, est une autre occasion d'effectuer un travail de mémoire et de réflexion avec les élèves loin des images d'Epinal traditionnelles. Loin aussi de l'apparente platitude de l'Histoire suisse.

Sources en ligne
Journal La Liberté :
- Ils étaient Suisses, mais aussi négriers
- Des esclaves embarqués sur «L'Helvétie»

Journal de SolidaritéS :
- Banques suisses et «black holocaust»

Article de l'encycolépie Wikipedia (en anglais)
- Jacques Necker

Sur les banques suisses (le berceau des banquiers), on lira avec intérêt le rapport N° 2311.- Rapport de M. Arnaud Montebourg, au nom de la mission d'information commune sur les obstacles au contrôle et à la répression de la délinquance financière et du blanchiment des capitaux en Europe. Tome I. Monographies. Volume 3 - La Suisse